学习国际象棋，发展儿童心理理论

在幼儿研究中，使用最广泛的教育手段是角色扮演训练。

角色扮演过程中，幼儿被置身于一个社会情境中，这就能提供幼儿以理解他人心理表征的机会。

不同的人对于同一事情有不同的理解，为使游戏顺利进行，幼儿要协调不同人的愿望，最终使游戏参与者的愿望得到同步协调。

在这个过程中，儿童需要不断地克服“自我中心”，学会从他人的角度看待问题，在游戏中幼儿学会了合作、妥协，促进了其理解他人愿望和自我调适能力的发展。

下棋时，个体也需要不断地对他人的心理进行表征，为了能够在竞争中获得优势，个体需要整合自己和他人的信念和意图，从而做出最优的决策。

这一过程中，儿童也需要抑制“自我中心”，学会从他人的角度看待问题。

由此可见，角色扮演任务和国际象棋学习在训练内容上存在着诸多共通之处，既然通过角色扮演任务能够提升个体心理理论，那么，国际象棋学习也可以对心理理论的发展产生影响。

Sigirtmac选取87名幼儿，其中41名幼儿（平均年龄67.9个月）进行国际象棋学习，46名幼儿（平均年龄68.46个月）不接受国际象棋学习。

整个训练周期为7个月，由专业的国际象棋教练负责，在幼儿园上学期间完成。

研究发现，这些接受国际象棋学习的幼儿在心理理论上的得分要显著高于没有接受训练的幼儿。

上述结果表明，国际象棋训练能够促进幼儿心理理论的发展。

尽管目前有关国际象棋学习对儿童心理理论发展的研究还不够充分，但无论是理论推理还是已有的研究结果均表明，国际象棋作为“智慧的试金石”不仅体现“智”，也体现“慧”。

当然，由于相关研究尚处于起步阶段，关于国际象棋能提升儿童“读心”能力的假设依然存在争议，还需要接受更多实验研究的检验。